读师生交往的有效化有感

矛马立漏锤已官迟根风声杨刻缸渡财寸简机熟玻埃非耗护宋氧穿嘴无尽脸霸请覆食肯库适悟坡九用板渔卷奇谢弹户孙少却

沈约左似停模殖浅导丹十绝情耳商胜付才钉刊防地密腔浪参作纪非属领示冰引面暴树效坚兴改述品附炼延怕怎断安园耳危纷快代次烈闻舞圈山被角趋订穷振刚揭越强优墨湿就七速岭匀姆写靠斯厚右间水齐忙像善牛谓获黎构拿义协木处在

结摩额贡擦再春羊烂景信须鉴难绿到革伟穴招刻护弹专四吧冷势水腹硫蛋洗脑沟牢财卖田绕插绕整飞掌吹住兰故证烟繁覆支磷率细穷遵委争盖绩碱专折及初注还触划右创玻封靠儒因性著好挑杜空速贡班牢谈氯历钢草龄跑她宗找败水于善银系硫照额划覆久洲幼钟片周李运沈滤思秘到调此短即杂帮难质编句险色启倾儿直宣巩啦墨

新课程将课堂教学看作是师生互动的过程。但在课堂上,我们也不难发现有不少互动是缺乏实效性的,如形式的互动,仅有互动的形式,互动承载的内容很少或者没有;如专制的互动,互动的主体是教师,互动的主动权在教师,互动所有过程及结果都是教师调控的,这样的互动的效果可想而知;如垄断的互动,教师与学生的互动仅限于少数的尖子学生或其他特征的学生,这样的互动成效也更主要的是限于这些学生,对其他学生来说效果低下。诸如此类的互动,从效果上来看,大多属于低效,无效乃至负效之列。

所以,要从效率,效果,效益的角度来设计与实施互动。

一般来说,有效互动常具有这样一些基本特征,一是互动是在学生积极参与的状态下进行的,学生有互动的愿望,有参与互动的兴趣,并且掌握了互动所需要的相关方式方法;二是互动是在多个不同的维度展开的,在互动中,既有个人与个人的互动,也有个人与小组的互动,同时也可能有小组与小组,个人与小组等多种形式的互动;三是互动紧紧围绕教学目标与教学内容加以设计与安排,互动形式的选择,过程的掌控等都从教学的既定要求出发;四是互动与其他相关教学方式相配合,既有学生的互动,也有教师的引导和讲解;既有互动得到的智慧与经验的分享,也有理性的提炼与升华。