《“学贵有疑”精髓》读后感

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“读书无疑须有疑，有疑定要求无疑。无疑本自有疑始，有疑方能达无疑。”——朱熹（宋）

“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”——陆九渊

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“于无疑处有疑，方是进矣！”——张载

“疑是思之始，学之端。”学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种。世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。在教学中可以通过多种渠道培养学生求疑能力，使学生从被动学习变为主动学习，从被动接受变为主动探索，从而达到发展思维的目的。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”由此可见，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。

但在我的教学中我发现现在的学生问题意识不强，对教师的质疑能力不强，学生的从师心里太重，对教师一味的盲从，对与不对他们从不怀疑，机械地接受一切知识。我觉得如果经常机械的接受现成的结论，学生头脑中可能充塞了学多”知识的堆积“而没有获得思考习惯的发展，那些结论性的东西只是皮毛的呆滞的、惰性十足的，而不能转化为个体的智慧能力。

将“质疑”引入课堂，引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。教师给以积极的鼓励，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，定能形成了宽松、活跃的质疑氛围。课后的质疑可加强理解，开拓阅读的广度、深度，让学生不仅知其一，更能反其三，提高思维的变通性，培养创新意识。

质疑是引领学生遨游知识海洋的导航船，是学生开启知识宝库大门的金钥匙，是提高学生自学能力、激发学生学习兴趣的重要途径。学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。教师应用不同的方法启发和激励学生提出问题、自己分析问题、共同解决问题，让学生成为学习的真正主人。浅显的问题个别点悟；普通性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解；有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒己见的，可引导学生自读自悟；答案需具体分析概括的，可把一个大问题分为几个问题，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。

人们常常把知识比做海洋，海洋是无边无际的，知识也是无止境的，让我们的孩子们在知识的海洋中渐渐学会独立解决问题和设置问题的能力。