还给了学生广阔的空间

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做为一名信息技术教师，我也曾经试着在每一课时前全包式地帮学生开好电脑，整理好电脑系统及相关的设置，候待着学生的“进场”。课堂中趟若哪台电脑“中彩”了，首先的第一反应就是安顿学生象瓷罐子一样坐在那里等待，生怕他急坏了，为师者则急不及待的跑过来帮他重启、切断电线后再重启着，直到正常运行为止，如此反复着，一节课下来会为那好几台“中彩卡机”的电脑忙碌着。

这样的教学模式，这样的学习环境，长期以往，学生过惯了“帝王式的生活”，孩子的一切活动、权利，都统统被包办了。画地为牢，就像孙悟空用金箍棒为唐三藏画一个神圈一样，什么牛鬼蛇神都被挡在圈外。这样的教育，可真害了学生、苦了老师啊！可真直教人担心，我们的国家以后会怎样呢！

现代教学注重培养学生的创新思维，注重学生个性气质的发展，而如果人长期局限于一种压抑、恐惧、排斥、立异的环境氛围里，是很不利于以上思维与能力的发展的。美国著名心理学家罗杰斯认为：“人的创造力只能在他感觉到‘心灵自由’和‘心理安全’的条件下，才能获得最优秀的表现和发展”。没错，只有在民主、自由、开放的土壤里，才有学生创造的原野，才能让学生思维的泉水无拘无束地奔涌……

一、引导学生“当家作主”，主导课堂

“衣来伸手，饭来张口”式的小皇帝，可是现代生活中个别学生的代名词。那些家庭环境优越，经济条件超好的“富二代”样式的孩子可真都是金罐子，摸不得，压不了，跌不行，让人宠坏透了。而现实教学中可不是理论上的“童话世界”，那可是酸甜苦辣均在其中的！个别急性子的老师对学生“特别出位”的行为，稍不控制得了情绪用事，对“小皇帝们”来了个体罚、变相体罚，甚至来了个打骂，那可要承受的压力可真会不少，轻则检讨、处分，重则开除、赔偿，承担着沉重的愧疚。面对如此，老师们可都明哲保身看，小心翼翼的做着事，再也不敢“唐僧咒语”或者“竹笋炒肉丝”，担心一失足，踩烂铁饭碗。于是，课堂里大事小事各包揽着干者，保姆式的教育者，课堂上普遍的存在着。

做为一名信息技术教师，我也曾经试着在每一课时前全包式地帮学生开好电脑，整理好电脑系统及相关的设置，候待着学生的“进场”。课堂中趟若哪台电脑“中彩”了，首先的第一反应就是安顿学生象瓷罐子一样坐在那里等待，生怕他急坏了，为师者则急不及待的跑过来帮他重启、切断电线后再重启着，直到正常运行为止，如此反复着，一节课下来会为那好几台“中彩卡机”的电脑忙碌着。而在电脑知识的操练上，教师课前还要尽人所不能仁，几乎准备了所有的资料素材与操作步骤的菜单，学生只要是“按照老师所说的话”，“鼻子拴着老师扯的线”，顺着操作即可完成。然而，如此这般的课堂模式会导致怎样的学习结果呢？你看，操作中忽然出现了“突发事件”：电脑黑屏了、卡机了、弹出一个“无厘头”的对话框了、操作软件坏了、鼠标不听话了，孩子们可就慌了手脚，没有了主见，若课堂上又同时有几台这样的电脑，可就乱成了一锅粥，电脑老师纵有三头六臂也难解其围。

这样的教学模式，这样的学习环境，长期以往，学生过惯了“帝王式的生活”，孩子的一切活动、权利，都统统被包办了。画地为牢，就像孙悟空用金箍棒为唐三藏画一个神圈一样，什么牛鬼蛇神都被挡在圈外。这样的教育，可真害了学生、苦了老师啊！可真直教人担心，我们的国家以后会怎样呢！会否又成为一个被包办所累出来的“新东亚病夫”？这样的学生他们能自立门户，振兴家园，强我中华吗？其实，上述那些大事小事、小小事……，都是学生力所能及的，学生是可以解决的，再说教师如果事事都要包揽上身，想想这可花费了多少的精力？担误班上其他学生多少的时间，哪还能在教学主线上贯彻实施吗？

其实啊，课堂的学习与管理，学科老师均可与学生共同讨论，制订出知识学习、课堂管理的目标与方法，引导每位学生都能主动地参与到课堂的构建当中。创设民主、宽松的氛围，使每个学生都有一种心理上的安全感，在没有压力的环境中自由开展自己的认知活动。放手让学生自己管理自己的学习之事，充分发挥学生的能动权，调动他们主人翁的精神，学生便会产生实现目标的强烈愿望，就能以主人翁的身份去学习以及管理好自己的相关学习设备。

我工作上的一个深刻教训：有一段时间，因为我在课堂上的过度包办，过程中学生几乎失去了主动、自由的机会。结果怎样呢？物极必反，每节课下来，孩子们的电脑系统可真是“三国演义”，混乱不堪，改变了桌面主题的有，删除了常用图标的有，在磁盘上胡乱复制粘贴、再粘贴的也有。每到下一个班再来上课的时候，问题处处皆存在，直教老师“忙得不可乐乎”，纵有三头六臂，有着“孙悟空式的法术”，在各台学生电脑之间跳来插去，课堂时间的一半过去了也没有把电脑“安顿下来”。唉！可真是累啊。幸好，我及时“回头是岸”，发挥了“让学生自由当家的管理理念”，还给了学生一个自我操作的空间，当然也规定了学生一个“自我管理的承包机制”。通过以学生自我管理为主体，同桌互相帮助为督促，组长巡视检查为监控，教师引导为牵制，每节课下来学生的电脑操作界面可美化了，图标的排列可有条理了，磁盘里面文件的管理可科学化了，垃圾类的文档不见，不文明的文件名不存在了。你看，可爱的学生，自由的魅力原来就是这么神奇，电脑室的模样不再乱哄哄，学生的自管与互促面貌焕然一新。这不但培养了孩子们自立、自强的能力，更减轻了教师的负担，一举两得，庆幸之至！

二、鼓励学生探中学习，争做主人

1、学习目的变“被”为“主”

根据新课标的指引，在课堂上要以学生为主体，教师仅为导向，各学科相关资源为辅助，让学生在投入到学习的过程中既丰富了学科知识，更锻炼了实践能力，增长了社会实效。在这种全新的教学模式的驱动下，力争让学生一改以往那种被动学习、要我学的局面，孩子们在新教学模式的驱动下，在课堂评价体系的范围里，三五成组，合作与探究，主动与指导，学习热情高涨，实战性强，时效显著，收获丰硕。

在学习《画“啄木鸟”》一课，在创作学习阶段，我就是在提出创作任务(画一幅啄木鸟给老树治病的图画)以后，放手让学生自我组织，小组讨论与自探学习，通过查找啄木鸟的形态图、病树样子图、啄木鸟捉虫动态图、森林环境图等，并结合日常生活的所见所想的视图印象，开展讨论、争辨、归纳、总结，形成归一的形态意识等，然后再各自进行创作成图。由此进行学习，其所学所得，肯定会比自我学习更有创意，肯定会比在老师的教条式的框框里画得更加有灵气，肯定会比在包办式的学习环境里锻炼了更强的能力，增长了更多的社会见识。

2、乐于提问质疑，议中学习

现实生活中，不少教师有意无意地在课堂上剥夺了学生的学习自由，缺少了师生之间平等交流，共同研讨的民主气氛，只是唯师是从，唯书是从，从不允许学生说“不”或提出问题，学生一旦提出问题，或者一些意料之外的言辞，就立马招致“你这人真麻烦”，“你这人真笨”，“提这样的问题，书本不是明说了吗？”……对着这些善于动脑、聪明活泼的孩子们辟头盖脸而来，这是多么愚蠢的教法啊。无形中给学生套上了精神的枷锁，哪有半点创新思维的条件可言！在这样的环境中，思维创新从何谈起？教师应该让学生自由展示自己，面对复杂的、有争议的结论，师生之间都应该平等对话。在平等的基础上交流各自的见解，提出争议，甚至展开思想碰撞和争鸣，只有得到言论自由，特别是问的自由，学生才能充分发挥他们想象的创造力。

3、善于从错误中反思问题，提升自我

课堂是学生出错的场所，德国哲学家黑格尔指出“错误乃是达到真理的一个必须的环节”。其实，出错了，知错了，正确的东西才记得更牢，就是在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的。可是，现在现实版的观摩课、示范课等，无一不是课堂气氛活跃，学生对答如流，上机操作娴熟，作品展示漂亮如画，课堂结构完美无暇，无可挑剔，多么优秀的课例，多么灵活的教法。可是到了期末考查，学生的作品都是异手同工的，无一新意，就连标题的艺术字也是形状相同，颜色、字体一致的。悲哉！这样的教育方框，学生的思维能发展吗？学生的创意从何而来？甚至，有些教师对学生在课堂“所出的错”，“所提的问”，常会勃然大怒，评判成瘾。因此，学生的情绪生活受到极大的伤害，求知的自信遭受贬抑，思维遭遇了停顿，有谁还能自信地畅所欲言，大胆地表现自己！这就是教师常说的“真讨厌，一节课没几人举手回答”的根源吧。

课堂上，教师应给学生多次成功的机会，给学生充分思维的时间，把纠错的权利还给学生，不要过分注重对与不对，答案的标准是否，应该让每一个站起来发言的学生都能体面的坐下来，建立一个平行和谐的课堂气氛。学生的思维自由了，他们迸发出来的创新思维的火花往往是意想不到的，必将会射出耀眼的光芒。

三、激发学生张扬个性，创意无限

教师的三寸舌头在课堂上有时的确是能达到灵活地开发学生思维的极限，但仅限于在课堂里的学习很难极大地开阔学生知识的视野。课堂上的学习范例只是烘干的标本，是干腌菜，缺乏营养，课堂之外尚有广阔的天地。如果教师永远让学生生活在老师的三寸舌头与烘干的标本之间，那学生只会是井底之蛙，知之甚少。我们应该指导学生敢于去学习课本以外的知识，极大地投入到第二课堂的活动中，进行自主的探究与创造，并善于去开发作品，展示自我。把课本当作朋友，把课外当作庭园，摘其花朵，采其果实。创造机会，让他们自由的去“接触大自然的花草树木、青山绿水、日月星辰以及社会中的兵工农商、三教九流”，自由地的去“对宇宙发问、与事物为友，向中外古今三百六十行自由学习”，给他们充足的自由学习的空间，搜集出极大丰富的学习资料，扩大认知的眼界，发挥其内在之创意无限。

根据以上教育理念，我在上《画“会飞的桃子”》一课时，一改以往那种传包式教学法，以往的教师收集筛选好图片资料，做好“画桃子”画图过程的演示动画，设计好先画什么再画什么的步骤过程，然后再亲自示范操作一次，种种样样包办想好以后才让学生对着监摹。这可真是全包式的教学了吧。此方法虽可让学生几乎个个都均可完成，有画可收，看似效果很理想，但如此以往，若让抽考者特定指出另外一幅图画让学生自我完成，他们还能行吗？新的教育理念让我在定好主题的前提下放手让学生围绕着学习的任务与目标，三五知己组合成群，进行分工合作，画前准备，查找资料，实物观察，研究特征，评述要点，解决难点，制定方案，最后进行实战创作。有这样而学，学生们的作品肯定栩栩如生、风采显现、个性特出，学一物而懂全部。长此以往，学习成员可成学习骨干，独树一帜。会有老师所给予的“鱼”而变成“渔”。

自由，解放了学生的思想，还给了学生广阔的空间，增强了学生无限的创意。自由，让他们思维的泉水得以无拘无束地奔涌，浇灌了能力的土壤，栽培了创新思维的火花，结出了丰硕的成果。