欲言又止的艺术

第一次看到同学的作文《那个月光如水的夜晚》时，我的头脑中闪现出一个词：留白。

留白是艺术创作的一个术语。顾名思义，就是在创作过程中不把话说完，而让作品留下相应的空白。它的好处是可以以无形胜有形，使艺术作品意味深长空灵悠远。这是一种较高层次较难掌握的创作技巧，它能清晰地出现在一个五年级学生的作文中，让我倍感惊讶。

于是，我再看了多遍，越发地为小作者的构思叫好。小学生写作文，往往知无不言言无不尽，有的甚至不惜笔墨进行大量的动作、心理、语言描写，唯恐读者不理解或者理解不到位。这样做，事情似乎是讲清楚了，但同时也把文章的意蕴丢失了，有时还会造成重复罗嗦的弊病。同学小小年纪，却懂得智慧地运用“藏”的技巧，处处不把话说完，处处留给读者想象和咀嚼的余地，从而使文章达到了情在言外、意在言外的境界。

文章一开头，她就藏起了心情。“天，渐渐地暗了……”由环境描写和省略号开始，她没有一个字直接写自己的心情，而是用环境描写去暗示，通过用词去显露自己的内心体验。小星星的漫步是“孤独地”，月亮是“残缺的”，风刮着是“冷冷地”，还有“低垂着”、“瑟瑟的”、“呜咽地”、“悲鸣”，这些词语，明白无误地向读者传递了这么一个信息：她的心情是那么灰暗、苦涩和忧伤。试想，就这么个意思，如果她直接写“走在放学回家的路上，我的心情那么灰暗，那么苦涩……，文章的表现力该削弱多少呢？

接着，在文章的第五段，小作者藏起了微妙的心理活动。文中有这么一个细节：“心不在焉地拿起本书，翻开了，才发现竟拿反了方向，手不由得一抖，“啪”的一声，书在我茫然的注视下，连翻了两个跟斗，重重地跌落在地板上。”这里，书经历着“翻开——反了方向——连翻两个跟斗——重重跌落”的艰难历程，变换不断波澜叠起。这难道仅仅是书吗？不，书在这里已经成了作者小小心灵的载体，承担着主人担忧、恐惧的心理磨难。同样道理，如果作者承接上文“今天开家长会，老师会怎么说？妈妈回来会不会打我呀”，写下“我好担心，好害怕……”，无疑文章的语言就会苍白无力，远不如把自己的心理活动藏匿在一本小小的书里，让书来说话这么形象、生动。

开家长会时老师对妈妈说了哪些话？妈妈是怎么回答的？小作者还是没有明说。这回，她用的是“藏情节”。她只写道：“又将紧捏在手里的卷子，轻轻地甩在桌子上。她的脸上透着几分疲惫，目光暗淡，始终没说一句话”——还用得着说吗？透过短短的两句话，我们完全可以在头脑中形成这样的画面：一脸严肃的老师，拿着柯同学的卷子，不客气地对柯妈妈说“您的孩子最近不知怎么了？上课总是开小差，作业也不好好做，你看，成绩直线下跌了吧？那，这是她的卷子，你拿去好好看看……要管管孩子呀……”于是，妈妈一个劲地点头称是，一个劲地说“谢谢老师，谢谢老师，我一定找她谈，一定……” 呵，这正是作者留给我们的空间，我们可以自由想象，怎么想都可以，作者省下了字，却给了我们更为广阔的思维天地。

最经典的还是藏语言。本文的语言描写只有五处，且每处都是欲言又止的寥寥几字——“妈妈……”“快吃吧”……比语言更多的沉默填补了语言之间的空隙——“轻轻地站在妈妈的身后”“顺手夹了块糖醋排骨放在我碗里”……无声的动作里，传递的是柔情满怀的歉意、宽容、关爱和默契。多么美妙的感觉啊，此时无声胜有声，小作者什么都没说，却把什么都说完了。

辛弃疾写过一句很有名的话，叫“欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋”，这话套用在我们的写作里，也是合适的。很多同学在写作时会不由自主地追求叙事的具体详尽，喜欢老师就说“我爱我的老师，我会永远记住她”，喜欢妈妈就说“我爱妈妈，我要拿好成绩报答她”，这并没有错。但是我想，如果直陈其事直抒胸臆是一种智慧，那么含蓄隐藏欲言又止该算一种更大的智慧吧？因为，它可以让读者回味无穷呀。

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