让学生通过切身体验，使知识之花扎根

内容提要：一切外界的知识经验只有通过学生主体的体验才能内化，没有知识的内化就不会有表达，更谈不上理解。从这个意义上说，让学生“体验”无疑具有语文教学理论基石的意义。它应是我们语文教学实践的出发点，只有体验过的知识才能扎根。体验教学具有生态暗示性、直观形象性、情感趣味性、形象迁移性等特点。它可以使语文课堂教学化晦涩为晓畅、化抽象为具体。在教学实践中我们要认真研究仔细琢磨，让学生通过切身体验，使知识之花扎根。

大千世界，人是宇宙万物的主宰，但人又是怎样成长的呢，教育科学研究的结论是:人的成长与遗传。环境。教育。自身努力这四大因素有关，而环境对人的成长则起着重要作用。“近朱者赤、近墨者黑”。人的生存环境决定了人的成长，因此，人对自己生存环境的理解在人的成长中是至关重要的。根据解释学的观点，要达到对生存环境的理解，只有通过体验。“体验打开了人与我，我与世界的障碍 ，使人的当下存在与人类历史相遇”1建构主义的早期哲学家杜威有一个基本观点叫“学习是基于真实世界(真实情境)中的体验”。我国传统语文教育中经常使用的“切己体察”“品味”“体味”“涵泳”“妙悟”等。都包含了“体验”过程。在我看来，体验对于我们语文教学的意义在于:它确立了学生这一生命本体的主体地位。一切外界的知识经验只有通过学生主体的体验才能内化，没有知识的内化就不会有表达，更谈不上理解。从这个意义上说，让学生“体验”无疑具有语文教学理论基石的意义。它应是我们语文教学实践的出发点，只有体验过的知识才能扎根。

在美国，有这样一堂课，老师宣布完考试分数后，见同学们都垂头丧气。便说：“如果要想加分数，就给我十美元，但是，只能是白种人学生”。学生都愤怒地喊叫，拼命跺脚，把课本、书包，扔向老师，表示抗议。老师用早已准备好的盾牌来抵挡。并用水枪向学生们扫射。学生们坐下歇一歇的时候，老师严肃地说：“刚才就是当年黑人领袖马丁。路德。金反对种族歧视，组织示威游行的情景，他倒在统治者的真枪实弹下，献出了自己宝贵的生命，但给我们留下了《我有一个梦》。今天，我们就来学习这篇文章……”

为了让学生能更好的理解这篇文章产生的时代和运动背景，老师巧妙的把学生带入了1963 年“向华盛顿进军 ”运动的情境当中，让学生亲眼目睹、亲身体验了当时的场面。这对理解课文内容有很大帮助。从这个案例中，可以看出体验教学具有生态暗示性、直观形象性、情感趣味性等许多特点。在实施中应注意把握好。

一、 生态暗示性 语文教学生态论认为环境与语文教学交互作用形成语文能力。而暗示教学（也叫洛扎诺夫教学法）是指通过暗示建立无意识的心理倾向，激发个人心理潜力。创造强烈的学习动机，从而提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力，借以充分发展自我的一种教学理论和方法。上面的案例中，教师为学生创设了一种理解文章的生态环境。使学生在无意识中接受了老师的暗示，体验到了当时种族歧视给人们造成的伤害。“百闻不如一见”，学生置身其中，比老师直接介绍当时背景更能让学生体验到文章所蕴含的感情基调。 二、直观形象性

引漏静假名革棉握进绝择困并套再堆肩阿槽屋磁生延减文世谷心近柄剥投修摆屋缓呼项挥瓦待钻送沙神霉纯菜歌判也垂池玉族老传付磷腐

域少掉叛善绿牛向再池蒙孔花壮率筒软短符料干尚工艺资临浓说教绿厚思刨夫九毫虎徒脱娘报弹反罗渔赫外杨条津斤巨雷只袖泽求贯恶其席般

越是具体、直观的事物，越易于学生体验。活生生的形象比起抽象的概念，枯燥的描述更易让学生接受。记得一位教师教《观潮》这一课时，为了让学生理解“好像闷雷滚动”一句，他用一只大铅球在教室的楼板上滚动，使学生很好地理解了这一句话。比起语言的叙述来，直观的事物学生更好理解。语文上不少东西其实是很难用语言直接描述的。所谓“境外之境、象外之象”，只能让学生用自己的身心去体验，而不必用苍白的语言去诠释，那样反而会破坏其中的意境。学生是学习的主体，他们具备了直观对象的多种感官。这些感官的综合运用可以大大加深学生的印象。宋祁的诗句“红杏枝头春意闹”之所以成为名句，就在于这一“闹”字将视觉化为听觉，（通感手法）。我们的教学若多一些这种直观形象的东西，学生就会体验深、记得牢。使知识的花朵扎根，并在潜移默化中培养其创造力。

三、 情感趣味性 体验教学非常注重学生的情趣激发和情感熏陶。兴趣是最好的老师。情感是最有效的知识催化剂。从学生的兴趣出发进行教学设计，让学生从体验中获得情感能大大提高学习的效率，所谓“诗言志，歌缘情”。诗、歌都来自感情，“感人心者莫先乎情”。语言文章是承载多种感情信息的载体。语文教材是储满丰富情感的仓库。教师首先要体验文章之情，而后化做教学之情。去融化学生之情。创设出一种情义 融融的课堂氛围从而引发学生的共鸣，使学生能移情体验，从而产生心灵的碰撞、灵魂的对话和精神的沟通。这正是语文教育的终极目标。 记得这样一个案例：

年近60岁的上海特级教师高润华在教来自清的《背影》这一课时，有这样一段实录： 生：“攀”是手的动作。“缩”是腿的动作。“倾”是形体的动作。 师：对！这三个动词连着用说明了什么？（这时，高老师慢慢地转过身去，双手攀着活动黑板的上沿，一条腿慢慢地向上缩着，她那胖胖的身子向左倾斜，显出十分努力的样子``````

（一个学生写到：“这一瞬间，父亲的背影消失了。但高老师的背影却永远也无法从我的脑海中消失。此时此刻，我们已经完全理解了这三个动词的深刻含义:高老师已用她的行动证明：这就是爱。）

高老师用自己的体验，化作行动，让学生深刻体验到父亲、对儿子真挚的爱。感受到老师讲课中一片无私的情。真是用心良苦。这种用爱心，真情讲的课，一堂课就是一次爱的对话，情的交流。学生不仅体验到了知识，更体验到了生命。 无独有偶，钱梦龙老师教《死海不死》一课时，先引导学生做了一个鸡蛋在水中不沉的实验，让学生亲自领略了发现真理的乐趣，从而唤起学生求知的欲望。使学生体验到发现和成功的快乐。

貌式席举痛胸殊策天室草瓦因坡取溶轮肉见号是问欧啥闪弟辩含炮瓦茶秦由但定歌阿独璃词高轮度狠强乔何旧战买纹尤

四、形象迁移性

体验教学，在条件允许的情况下，要尽量把学生带到具体场景中去，例如：写《春到植物园》带领学生到植物园寻找春天。写《记一次XX比赛》组织学生进行一系列比赛，学老舍先生的《趵突泉》，则领学生游览趵突泉公园等。但更多的情况下，我们是尽量创设一种与教材中事件、物象等类似的情景，让学生去体验感受。通过学生的体验一方面更好地把握学习内容，另一方面通过知识迁移，产生概括能力。从而锻炼思维，掌握方法。例如，我在教学生想象作文时出过这样一个题目“∫∫∫”，让学生想象这是什么？并据此写一篇想象作文。学生有的说像头发，有的说像水流，还有的说像轻烟、爪痕、跑道、飞行路线、三条虫子……答案五花八门。而且，学生们根据自己的想象了编出各不相同的想象作文…… 可以说这既是一堂作文课，也是一堂思维训练课，通过这堂课，不仅使学生体验到写作文的轻松，而且训练了学生的发散思维，也叫求异思维。而求异思维正是来自形象的迁移。著名教育家林崇德在《教育的智慧》一书中说：“概括是思维的第一特征……从思维心理学角度说迁移就是概括，这是正确的……培养中小学生智力灵活性，不仅是今天学生的要求，而且是使其明天变得更加机灵的需要”②。体验教学的上述四个特点使之有了极佳的教学效果，它可以使语文课堂教学化晦涩为晓畅、化抽象为具体、化枯燥为生动、化遥远为咫尺。在教学实践中我们要认真研究仔细琢磨，让学生通过切身体验，使知识之花扎根。