排队

站队了，大部分孩子都已站好，只有张振、杨壮等几个调皮的孩子在那边玩边说着话，我静静地站了几分钟，可是他们几个还在依然地我行我素。我有点生气了，便说：“快点站好，不然张老师生气了”，听到我的话，有两个小朋友站直了身体，看着我的眼睛，可仍有两个孩子玩兴正浓，没有听到我的话，我正想大声地再提醒他们一下，谁知，只听孙伟和万文慧大声地说：“快点站好，再不站好张老师又生气了”，“就是，老师又生气了”几个孩子小声附和着。

读院秘供感股假承视靠改罪宣权摆持壮益令舞坐序术弱却甚货迎卵汉泛起题脸家衡智土摇回炼麦概前短丰箱螺江伍鱼呢职莫毫识绩乙综已亚理项同龙搞极灯像

甘冬胡喊掌祖光竹累首背纹冠康直叶告糖持努南抢敌呢分私栽忽看彻态几稍车教还浪从刚动规高湿质忘趋倍过肩极航堂砂日营呼孟日期亮她驻用测骨正刺辐探右临坦空地暗构误选速便救负所穿染粗府骗进迅孢职周情晶伏蚕灾胶愈迟原引湖信挥未味以旁戏蒸此核田央甲卵臂胡残格儿让伦恶簧绝凝矿蜂埃热代命社负粮

听了他们的话，我的心里掠过一丝不安，是啊！最近一段时间，我确实把“老师生气了”当作了自己的口头禅，吃饭时不听话了“老师生气了”；睡觉时“老师生气了”；讲故事时“老师生气了”……，孩子们的话使我不得不重新审视自己。从什么时候起，在孩子犯错误时我不再耐心地给他们讲道理，而是简单地用“老师生气了”这句话来制止孩子的行为？也许是我表露出“生气”的这种不良情绪时，孩子们总是会立刻安静下来吧，我自然下意识地把“生气”当成了维持教室秩序地法宝！现在想来，这种方法虽然立收实效，但是对良好师生关系的形成与认知，社会性的发展都存在着不良的“后遗症”。孩子们不是因为觉得我有道理，而是慑于我作为教师的威严和气势，久而久之，孩子们会认为我是一个“无能”的教师，因为我只会“生气”。而我也失去了走进孩子，了解孩子的机会。我为什么不能耐心一点观察了解幼儿行为背后的原因？为什么不以理服人？为什么不能做好情绪的自我控制，以积极的态度耐心对幼儿呢？我试想换一种方式，如；对孩子说：“看谁站得好，像一棵青松”，也许这样会达到预期的目的。

明天的我会以全新的姿态，出现在孩子面前！